来源:曹广福的博客

江泽坚老师曾经说：“教师就应该以教书为主业，科研为副业。”老师自己一生就是这么做的，
论数学修养与博古通今，我对老人家只能高山仰止、望老师兴叹！老师当初在数学界的地位很高，
尽管他一生发表文章不多，也没有获得过很多国家级奖励，但对当初吉林大学数学学科的建设与
发展作出了不可磨灭的贡献。

有时候我在想，江老师如果晚生二十年或三十年将会如何？身在今天的高校他还能有过去那样的
地位吗？时事造英雄，一种时代出一类英雄！记得网上曾经热炒过上海交通大学的一位“老讲师”
的事情，我当时对网络不熟，没有仔细注意那件事，依稀记得大概是那个老师的课很受学生欢迎，
但因为没有文章，就是评不上副教授。其实，如果按今天的标准，很多令人尊敬的老先生不仅当
不了博士生导师，恐怕教授都成问题！就说吉林大学的孙以丰老师吧，全中国数学界我这个年纪
以上的搞纯数学的人如果说不知道孙以丰，那我真的有点怀疑他是不是真的懂纯数学。以我有限
的阅历（因为本人见识少，见过的大师不是很多），如孙以丰老师的数学修养、对数学的理解力
者凤毛麟角。但孙先生一生发文极少，好像就几十年前跟陈省身先生合作过有数的几篇文章。老
先生淡薄名利，给我的感觉他似乎对什么样的名誉都不在意。尽管他讲课跳跃性极大，常常一个
问题还没讲完就跳到另一个问题上去了，如果不好好预习，你真的无法听懂他的课，但如果你
专心致志地听，你会学到很多东西，遗憾的是，当时我们都懵懂得很，直到很久以后有些东西才
搞明白。回想我们考代数拓扑时，原计划考三个小时，可最终考了七个半小时，中午孙老师的老伴
到考场来看了看，见老先生坐在那一直陪着我们，一声不响地回去了。后来我们对孙老师说：
“题目太难了”，孙老师说：“你们上届考了八个小时，这些题其实都是些基本题”，由此可见
孙老师的数学眼界。上个世纪九十年代，菲尔兹奖获得者的工作刚刚公布，孙先生马上就在南开
大学数学年上给大家讲，如果没有对数学深刻的理解力是不可能做到的。我们可以想象，假如孙
先生如我这般年纪，他还能赢得如此高的声誉吗？

人的精力毕竟是有限的，要想在教学与科研上都投入全部的时间与力量是不可能的，这就存在一
个时间与精力的分配问题。作为高校教师，我们应该如何定位自己？是教书育人为主？还是科研
为主？我想理论上的答案是显而易见的，就是江泽坚先生的观点，但现实不可能做到。你只要不
出教学事故，哪怕督导组对你的课评价不怎么样，哪怕学生对你的课不感冒，但只要你有高影响
因子或高数量的SCI，只要你能拿来大项目，那你就是个杰出教师，各种荣誉、名利接踵而至，
想躲都躲不了。而如果你科研上哪怕的确做得还好，对某个学科有相当的修养与自己独到的见解，
对教书育人有自己的思想，教学深受学生欢迎，但只要你没有大项目、没有高影响因子或足够多
数量的论文，那你只能做个普通教师，各种荣誉，哪怕是面向教育的荣誉，全都不可能落到你的
头上，除非你幸运地有人在后面推你！所有这一切，环环相扣。于是，一些人从头到脚充满了各
种光环，被包装成一个划时代的英雄！一个教师的杰出代表！而一些踏踏实实干事的老师就这样
默默地耕耘着，悄无声息地来，又悄无声息地去！

面对一个功利十足的社会，想以一颗平常心做人做事的确很难。在一个浑沌的环境中，你要么充
当时代的弄潮儿，要么就象一棵小草自生自灭！但不管怎么说，当我们老了的时候，当我们坐在
茶桌旁与三两朋友一起回忆往事的时候，我们会不会有一丝的愧疚？我们能不能拍着胸脯对自己
和别人说：“我这辈子无愧于自己的职业、无愧于自己的良心”？

努力讲好每一节课，是对选听课的学生负责；

且讲课还能得到近期的收益，所以我们乐此不疲。

但在目前的大环境下，还须搞科研。

转载：<大学教授要不要教书---By Richard Feynman>

我不相信，如果不教书我还能过得下去。原因是，这样就算我一点东西都想不出来时，我还能跟自己说：“至少我还活着，至少我还在做一些事情，有些贡献。”——这是一种心理作用。
　　20世纪40年代，我待在普林斯顿的期间，亲眼看到高等研究院内那些卓越心灵的下场。他们都具备了聪明绝顶的头脑，因此特别被选中，来到坐落在森林旁 边的漂亮房子里，整天悠哉游哉地闲坐——不用教书，没有任何约束或负担。但等过了一段日子，他们想不出什么新东西来，每个人心里一定开始感到内疚或沮丧， 更加担心提不出新想法。可是一切还是如旧，仍然没有灵感。
　　会发生这种情况，完全是因为那里缺乏真正的活动和挑战：他们没有跟做实验的学者接触，也不必思索如何回答学生提出的问题，什么都没有！
　　在任何思考过程中，当一切进行顺利、灵感源源不绝时，教书确实是一种妨碍，十分讨厌。但有更多的时候是脑袋空空的，如果既想不出什么、又没做什么，那真会教人疯狂！你甚至不能说：“我在教书呀！”
　　而且，在课堂上时，你可以思考一些已经很清楚的基本东西。这些知识是很有趣、令人愉快的，重温一遍又何妨？另一方面，有没有更好的介绍方式？有什么相 关的新问题？你能不能赋予这些旧知识新生命？基本的东西思考起来并不难；而如果你没想出什么新东西来，没关系，以前想过的已足以应付讲课之用了。但如果你 真的有什么新想法，能从新角度看事物，你会觉得很愉快。
　　学生问的问题，有时也能提供新的研究方向。他们经常提出一些我曾经思考过、但暂时放弃、却都是些意义很深远的问题，重新想想这些问题，看看能否有所突 破，也很有意思。学生未必理解我想回答的方向，或者是我想思考的层次；但他们问我这个问题，却往往提醒了我相关的问题。单单靠自己，是不容易获得这种启示 的。
　　因此对我来说，教书以及学生，使我的生命继续发光发亮，我也永远不会接受任何人替我安排一切——快快乐乐的不必教书。永远不会！

努力讲好每一节课，是教师的职责之一。